मुझे संदेह है कि हम में से अधिकांश ने पेरी प्रीस्कूल प्रोजेक्ट के बारे में सुना है, जो 1962 और 1967 के बीच मिशिगन के यिप्सिलंती में गरीबी में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक उच्च गुणवत्ता वाले शैक्षिक कार्यक्रम की लघु और दीर्घकालिक प्रभावशीलता का अध्ययन है। चालीस साल बाद, आप ‘याद होगा, उस कार्यक्रम में शामिल बच्चों ने शैक्षिक प्राप्ति, कमाई, रोजगार की दर, स्वास्थ्य और अन्य चरों की लंबी सूची में एक नियंत्रण समूह से काफी बेहतर प्रदर्शन किया था।
यह प्रीस्कूल कार्यक्रम नहीं है जिसके बारे में मैं यहां लिखूंगा। इसके बजाय, मैं उसी युग के एक यहूदी नर्सरी स्कूल को देखूंगा, और देखूंगा कि यह आज हमारे लिए क्या सबक ले सकता है।
मैं फ़्लोरिडा हायर एजुकेशन एकाउंटेबिलिटी प्रोजेक्ट के निदेशक ग्लेन मैक्घी को धन्यवाद देना चाहता हूं, जिन्होंने मुझे एक ऐसे वर्किंग पेपर से परिचित कराया, जिसे काश मैंने सालों पहले पढ़ा होता और उस दस्तावेज़ पर अपनी खुद की सूक्ष्म अंतर्दृष्टि साझा की होती।
मिशिगन विश्वविद्यालय के सेंटर फॉर रिसर्च ऑन सोशल ऑर्गनाइजेशन के लिए निर्मित “द ऑर्गनाइजेशन चाइल्ड”, 1966 में 23 वर्षीय रोसाबेथ मॉस कैंटर द्वारा प्रकाशित किया गया था, जो अब हार्वर्ड बिजनेस स्कूल में अर्नेस्ट एल। अर्बकल बिजनेस के प्रोफेसर हैं।
इस अध्ययन से पता चलता है कि कैसे उस नर्सरी स्कूल ने वयस्क-संरचित शैक्षिक गतिविधियों की एक श्रृंखला के माध्यम से कुछ मानदंडों और अपेक्षाओं को संप्रेषित किया और कैसे इन प्रथाओं ने बच्चों को नौकरशाही-संरचित संस्थानों में पनपने के लिए प्रेरित किया।
कैंटर के वर्किंग पेपर का शीर्षक परिचित लग सकता है। शायद आपको द न्यू यॉर्क टाइम्स के स्तंभकार डेविड ब्रूक्स के 2001 के प्रिंसटन अंडरग्रेजुएट्स पर अटलांटिक निबंध याद है, जिसका शीर्षक “द ऑर्गनाइजेशन किड” है। मैं यह नहीं कह सकता कि क्या, यदि कुछ भी हो, ब्रूक्स का लेख कैंटर के शोध के कारण है। लेकिन वह जो चित्र दिखाता है – हेलीकॉप्टर माता-पिता का, जिन्होंने मौज-मस्ती और रिश्तों की कीमत पर भविष्य की सफलता के हित में अपने बच्चों के जीवन का निर्माण किया और कुलीन कॉलेज के छात्र जो (जैसा कि माइकल सैंडल ने कहा है) “उपलब्धि पर जुनूनी ध्यान” से पीड़ित हैं। और “चिंता, एक कमजोर करने वाली पूर्णता, और योग्यतापूर्ण अभिमान” – कैंटर द्वारा वर्णित प्रथाओं की अनुमानित वृद्धि की तरह लगता है।
कैंटर का अध्ययन अनुभव प्रबंधन की एक प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए अजीब शब्द “मनोविकृति” का उपयोग करता है जिसे नर्सरी स्कूल ने सहकर्मी संघर्ष को कम करने, अनुरूपता, व्यायाम नियंत्रण को प्रोत्साहित करने और बच्चों को कुछ लक्ष्यों, सोचने के तरीकों और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की ओर उन्मुख करने के लिए तैनात किया है। प्रबंधन का अनुभव करने के लिए उस दृष्टिकोण की कुंजी थीं:
जयजयकार।
एक बच्चे को यह बताना कि “उसका कलात्मक उत्पादन अद्भुत है” यह सुनिश्चित करता है कि बच्चा “इसे सुखद पाएगा और जारी रखने के लिए प्रेरित होगा…। अपने और दुनिया के बारे में केवल सुखद विश्वास [are] प्रोत्साहित; बच्चे को अप्रिय तथ्यों का सामना करने की *कभी नहीं* आवश्यकता होती है।”
पसंद की उपस्थिति बनाना।
बच्चों को यह विकल्प देकर कि किन गतिविधियों में भाग लेना है, उन्हें शिक्षक के अधिकार के विरुद्ध कार्य करने से रोकने में मदद करता है।
सत्ता के प्रयोग को छिपाने के लिए।
कैंटर एक उल्लेखनीय उदाहरण प्रदान करता है: बच्चों को “टिप-टो/हवाई जहाज” खेलने के लिए जब वे कमरों के बीच चलते हैं तो संघर्ष के अवसर कम हो जाते हैं।
हर गतिविधि को मजेदार बनाने जैसा लगता है।
रणनीतियों में गतिविधियों को खेल की तरह बनाना या सामाजिक या संवादात्मक या गतिज बनाना शामिल है।
कुछ मामलों में, कैंटर द्वारा चित्रित चित्र आज के पूर्वस्कूली से मौलिक रूप से भिन्न है। कोई स्पष्ट निर्देश या स्पष्ट सीखने के परिणाम नहीं थे। आखिरकार, उन नर्सरी स्कूल के शिक्षकों, पेरी प्रीस्कूल प्रोजेक्ट में शामिल लोगों के विपरीत, प्रीस्कूलरों के अक्षरों, संख्याओं या पुस्तकों के संपर्क में किसी भी संदिग्ध कमी की भरपाई करने की कोई आवश्यकता महसूस नहीं हुई।
इसके बजाय, प्रमुख लक्ष्य बच्चों को उनकी माताओं से अलगाव से निपटने में मदद करना, उन्हें स्कूल जैसे अनुभव से परिचित कराना और खुश, मनोवैज्ञानिक रूप से अच्छी तरह से समायोजित युवाओं का पोषण करना था जो साथियों के साथ खुशी से बातचीत कर सकते थे। अन्य महत्वपूर्ण उद्देश्य एक निश्चित प्रकार की मनोवैज्ञानिक अनुरूपता – समूह के साथ फिट होने की इच्छा – और प्राधिकरण के आंकड़ों से संकेतों का आसानी से जवाब देने की इच्छा पैदा करना था।
कैंटर के अध्ययन की व्याख्या विपरीत तरीकों से की जा सकती है:
पूर्वस्कूली और किंडरगार्टन बच्चों में कौशल निर्माण पर आज के अत्यधिक जोर की आलोचना के रूप में। अनुभव प्रबंधन और उन तरीकों के अध्ययन के रूप में जिनसे किसी संगठन के भीतर बातचीत को ट्रैक और व्याख्या किया जा सकता है, और सुधार के लिए फिर से डिजाइन किया जा सकता है। शक्ति गतिकी के एक फौकॉल्डेस्क विश्लेषण के रूप में, और जिस तरह से अनुरूपता को लागू किया जाता है, प्राधिकरण अदृश्य हो जाता है, और भावनात्मक प्रतिक्रियाओं को आकार और आंतरिक बना दिया जाता है।
तो इसका उच्च शिक्षा से क्या लेना-देना है?
मेरे लिए, तीन व्यापक takeaways हैं:
1. एक पाठ्यक्रम की वास्तुकला अनिवार्य रूप से कुछ मूल्यों और व्यवहारों को दर्शाती है और मजबूत करती है।
एक मानक व्याख्यान वर्ग, इसकी संरचना से, शक्तिशाली संदेश भेजता है:
कि प्रशिक्षक प्राधिकरण का आंकड़ा है और छात्र ज्ञान के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता हैं। कि कक्षा में बोलने या प्रश्न पूछने का साहस उपहास और शर्मिंदगी का जोखिम उठाना है। कि प्रशिक्षक का छात्र ज्ञान और कौशल का मूल्यांकन उच्च-दांव परीक्षणों और परीक्षाओं पर उनके प्रदर्शन पर टिका होता है, जो आमतौर पर कुशल परीक्षार्थियों का पक्ष लेते हैं जो तेज गति से दबाव में प्रदर्शन करने में सक्षम होते हैं। परीक्षण स्वयं आमतौर पर वैचारिक समझ का आकलन नहीं करते हैं या चिंता या स्टीरियोटाइप खतरे के प्रभाव को ध्यान में नहीं रखते हैं, जिसके परिणामस्वरूप छात्र सीखने के बारे में गलत निष्कर्ष निकलते हैं। एक परीक्षा से पहले रटना समझ में आता है, भले ही यह आमतौर पर पाठ्यक्रम सामग्री की गहरी, टिकाऊ समझ में परिणाम देने में विफल रहता है।
एक मानक संगोष्ठी, बदले में, उन छात्रों को विशेषाधिकार देती है जो सबसे अधिक बहिर्मुखी, मुखर, मौखिक और तेज-तर्रार होते हैं, जबकि उन लोगों को छोड़ देते हैं जो शर्मीले, संकोची, आरक्षित या अधिक विचारशील होते हैं।
2. एक पाठ्यक्रम के डिजाइन में मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक निहितार्थ होते हैं।
खराब तरीके से डिजाइन की गई कक्षा कई छात्रों को ऊब, निराश, भ्रमित या अप्रभावित महसूस करवा सकती है। यह विशेष रूप से संभव है यदि कक्षा कई छात्रों को अव्यवस्थित, अराजक, अप्रासंगिक, या अत्यधिक प्रतिस्पर्धी के रूप में प्रभावित करती है।
कक्षा की मूल्यांकन रणनीति भी छात्रों की आत्म-छवि को गहराई से प्रभावित कर सकती है। एक मानक पाठ्यक्रम सीमित संख्या में आकलन पर प्रदर्शन पर जोर देता है। यह प्रेरणा, विषय में रुचि की डिग्री, सुधार, या गहरी वैचारिक शिक्षा का आकलन नहीं करता है। इसका प्रभाव कई सक्षम छात्रों को चिंतित और अपर्याप्त महसूस करने के लिए छोड़ना है। बहुत से लोग शर्म की भावना को आत्मसात कर लेते हैं और यह मानने लगते हैं कि वे अपनी बौद्धिक क्षमताओं के मामले में अपने साथियों के बराबर नहीं हैं। अपर्याप्तता की इस भावना के लिए हमारी व्यंजना: इंपोस्टर सिंड्रोम।
क्या यही संदेश आप अपने छात्रों तक पहुंचाना चाहते हैं? क्या यह बेहतर नहीं होगा कि आप अपने कई और छात्रों को पाठ्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने और प्रदर्शित करने में मदद करने के लिए कदम उठाएं?
उदाहरण के लिए, आप अपने पाठ्यक्रम में पूरक निर्देश को एकीकृत कर सकते हैं, या गति में लचीलेपन की अनुमति दे सकते हैं, या विशिष्ट छात्र हितों के लिए सामग्री को तैयार कर सकते हैं, या बोले गए शब्दों और स्लाइड के माध्यम से, लेकिन सक्रिय सीखने की रणनीतियों के माध्यम से कई तरीकों से आवश्यक सामग्री को संप्रेषित कर सकते हैं।
3. एक कक्षा की गतिशीलता कुछ छात्रों को अलग-थलग कर सकती है या वस्तुतः उन सभी को सीखने के एक सच्चे समुदाय में एकीकृत कर सकती है।
शिक्षण शैली व्यापक रूप से भिन्न होती है। कुछ प्रशिक्षक अधिकार या विशेषज्ञ का पद ग्रहण करने में गर्व महसूस करते हैं, जबकि कुछ अत्यधिक कुशल टेड टॉक प्रस्तुतकर्ता के समान होते हैं। फिर ऐसे लोग हैं जो एक मनोरंजक, एक एमसी, या एक मेजबान को ध्यान में रखते हैं, ऑडियो और वीडियो को अपनी आकर्षक प्रस्तुतियों में एकीकृत करते हैं। फिर भी अन्य लोग एक कोच या एक सूत्रधार या एक मार्गदर्शक की तरह कार्य करते हैं जो छात्रों को कक्षा की अधिकांश जिम्मेदारियों को सौंपता है।
इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण सही छात्रों के साथ सही हाथों में काम कर सकता है। लेकिन आम तौर पर ऐसा होता है कि कुछ दृष्टिकोणों से छात्रों की महत्वपूर्ण संख्या को अलग करने की संभावना अधिक होती है, जो विघटन या वापस लेने, या इससे भी बदतर, अभिनय, विघटनकारी या अपमानजनक, या यहां तक कि विद्रोह करके प्रतिक्रिया देंगे।
एक प्रशिक्षक जो व्यर्थ, संकीर्णतावादी, तिरस्कारपूर्ण, कृपालु, व्यंग्यात्मक, अलग, या अलग के रूप में सामने आता है, विशेष रूप से छात्रों को दूर धकेलने की संभावना है। बेशक, कुछ भी नहीं छात्रों को समय पर ढंग से ग्रेड करने में विफलता या छात्रों को उनकी अपेक्षाओं के अनुरूप या असंगत तरीके से ग्रेडिंग करने की तुलना में अधिक तेज़ी से अलग करता है।
हालांकि, कक्षा को जांच के एक सच्चे समुदाय, शिक्षार्थियों के समुदाय और देखभाल के समुदाय में बदलने के तरीके हैं।
पूछताछ पर ध्यान दें।
दार्शनिक व्यावहारिकतावादी चार्ल्स सैंडर्स पीयर्स और जॉन डेवी की सलाह का पालन करें और अपनी कक्षा को किसी समस्या या समस्याओं की श्रृंखला के आसपास व्यवस्थित करने पर विचार करें। फिर, डेवी के शब्दों में, “प्रश्न पूछने, तर्क करने, जोड़ने, विचार-विमर्श करने, चुनौती देने और समस्या-समाधान तकनीकों को विकसित करने” में संलग्न हों।
समुदाय बनाएँ।
समावेश को अपना आदर्श वाक्य बनाएं। छात्रों को एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें। प्रतिस्पर्धा पर सहयोग को बढ़ावा देना। छात्रों के समूहों को कई दृष्टिकोणों से अवधारणाओं, विचारों या घटनाओं का पता लगाने का अवसर देने के लिए, अपनी कक्षा में टीम-आधारित गतिविधियों को शामिल करें। विचार-मंथन, सम्मानजनक संवाद और अपने सहपाठियों के विचारों पर निर्माण करने वाली चर्चाएँ शुरू करें। ग्रेडिंग रूब्रिक बनाने के लिए छात्रों को बलों में शामिल होने के लिए कहने पर विचार करें।
सहपाठियों को एक दूसरे की परवाह करने और समर्थन करने के लिए प्रोत्साहित करें।
जीरो-सम गेम में छात्रों को एक-दूसरे के खिलाफ खड़ा करने के बजाय, वास्तव में देखभाल करने वाली, पारस्परिक रूप से सहायक कक्षा बनाने के लिए कदम उठाएं। क्या आपके छात्र पाठ्यक्रम सामग्री को संसाधित करने में एक-दूसरे की मदद करते हैं। सहपाठियों के लिए एक गाँठदार अवधारणा को परिभाषित करने, एक समस्याग्रस्त सिद्धांत की व्याख्या करने, एक कठिन पाठ्य मार्ग की व्याख्या करने या एक मुश्किल सबूत को स्पष्ट करने के अवसर पैदा करें। छात्रों से अध्ययन समूहों में भाग लेने का आग्रह करें। अपनी कक्षा को इस तरह से डिज़ाइन करें कि छात्रों को एक टीम की तरह कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करें।
जब मैं कहता हूं कि 1960 के दशक की शुरुआत में नर्सरी स्कूल में शिक्षाशास्त्र और निर्देशात्मक डिजाइन के लिए महत्वपूर्ण निहितार्थ हैं, तो मेरा मतलब ऑल आई रियली नीड टू नो आई लर्न इन किंडरगार्टन: शेयर जैसी पुस्तक द्वारा दिए गए सरल पाठ से नहीं है। निष्पक्ष खेलें। दूसरों के प्रति करूणा रखो। अपनी गंदगी साफ करो।
इसके बजाय, मैं अनुभव प्रबंधन के महत्व की बात कर रहा हूं: सीखने के अनुभव बनाने की प्रक्रिया जो आपके छात्रों को आपके वांछित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने में सक्षम बनाती है।
अगर कोई एक सबक था जिसे मैं रोजाबेथ मॉस कनेटर के वर्किंग पेपर से हटाऊंगा, तो वह यह है: अपनी कक्षाओं को जानबूझकर, उद्देश्यपूर्ण और आत्म-सचेत रूप से इंजीनियर करें। अपने आप को एक सीखने वाले वास्तुकार के रूप में सोचें जिसका काम ऐसे अनुभवों और गतिविधियों का निर्माण करना है जो छात्रों को आपके सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।
उन सीखने के उद्देश्यों को सामग्री और कौशल महारत से परे जाने की जरूरत है। मेरे विचार में, उन्हें तीन तत्वों को शामिल करना चाहिए जिन्हें हम अक्सर अनदेखा करते हैं और जो कि नर्सरी स्कूल केंटर द्वारा अध्ययन किए गए प्रमाण में बहुत अधिक हैं:
1. समावेशन – सुनिश्चित करें कि प्रत्येक छात्र की बात सुनी जाए और उसे कक्षा की गतिविधियों में शामिल किया जाए।
2. संबंधित – अपनी कक्षा में सौहार्द और मिलनसारिता और आपसी सम्मान का निर्माण करें।
3. देखभाल करना – न केवल आपको अपने छात्रों की उलझनों, चिंताओं और जरूरतों के प्रति उत्तरदायी होना चाहिए, बल्कि एक ऐसा कक्षा वातावरण बनाने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए जिसमें आपके छात्र परस्पर सहायक हों।
मैं पूरे दिल से एक वाक्य से सहमत हूं जो ग्लेन मैक्गी ने मुझे लिखा था: “स्कूली शिक्षा एक पैरोडी बन गई है – या यहां तक कि विश्वासघात – युवाओं के वयस्कता के लिए एक *देखभाल * संक्रमण के लिए।”
हम बेहतर कर सकते हैं। हमें बेहतर करना चाहिए।
स्टीवन मिंट्ज़ ऑस्टिन में टेक्सास विश्वविद्यालय में इतिहास के प्रोफेसर हैं।
